пстгу контрольные работы pstgu

Факультет дополнительного образования ПСТГУ Кто думает, что он знает что-нибудь, тот ничего еще не знает так, как должно знать. Но кто любит Бога, тому дано знание от Него. (1 Кор.8,2-3) Логин Пароль О факультете Чему учат на факультете: программы и курсы Как учат на факультете: вечернее, заочное, дистанционное обучение Поступающим на обучение В помощь самообразованию: библиотека ФДО Научная работа факультета Расписание занятий и сессий Контакты Вопросы и ответы Наши партнеры Взаимодействие в среде дистанционного обучения Сборник статей Москва Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет 2007 УДК 37.0 ББК 74.00 ББК 74 В40 Сборник материалов одобрен советом факультета дополнительного образования Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета В40 Взаимодействие в среде дистанционного обучения. Сборник статей. М.: Изд-во ПСТГУ, 2007. 55 с. ISBN 978-5-7429-0329-1 Настоящее издание продолжает собой серию публикаций, посвященных обобщению и осмыслению опыта факультета дополнительного образования по дистанционному обучению богословским дисциплинам. Первой попыткой такого рода был изданный в 2006 году . Предлагаемый сборник статей посвящен одной из важнейших проблем дистанционного обучения: отсутствию непосредственного личного контакта между всеми участниками учебного процесса (учащимися, преподавателями, сотрудниками учебного заведения). Статьи написаны преподавателями и сотрудниками факультета дополнительного образования, участвующими в дистанционном обучении в той или иной роли и основаны на реальном опыте проведения занятий, непосредственной работы со слушателями и преподавателями, результатах научной работы над проблемой адаптации системы дистанционного обучения к личности конкретного учащегося. Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2007 Содержание Иерей Геннадий Егоров; декан факультета дополнительного образования, доцент кафедры Теологии; Меланина Татьяна Владимировна; заместитель декана факультета дополнительного образования; канд. тех. наук Коммуникативная составляющая дистанционного обучения по предметам гуманитарного цикла Анализ существующих программ в области дистанционного образования показывает решительный численный перевес технических и экономических курсов над гуманитарными. Ошибочным было бы объяснять это явление только повышенным спросом на так называемом рынке образовательных услуг. Очевидным препятствием для применения дистанционной формы обучения по гуманитарным дисциплинам является тот факт, что гуманитарное знание принадлежит к разряду слабо формализуемых, то есть при обучении невозможно использовать алгоритмы, построенные на жестком управлении. Технологичность и алгоритмизированность процесса дистанционного обучения может приводить к формированию шаблонного мышления, определенной закрытости в рамках полученного знания, которая не позволяет воспринимать иные точки зрения, не укладывающиеся в усвоенный алгоритм . Для решения этой проблемы делаются попытки разработки алгоритма инжиниринга гуманитарных знаний. Исследования в этой области приводят авторов к выводу о том, что возможности широкой интерпретации гуманитарных знаний больше соответствует вероятностной характер управления познавательной деятельностью, осуществляемой в интерактивной информационной образовательной среде. Как и в традиционном обучении, в техникоопосредованном преподавании гуманитарных дисциплин велика роль субъективной предметной позиции конкретного преподавателя, которая может быть выражена и при разработке электронных обучающих материалов, и при организации обратной связи обучающихся с преподавателем . Отмечается, что в гуманитарном знании преобладают вопросы, не имеющие однозначных ответов, предполагающие столкновение различных мнений, и потому требующие непосредственного руководства преподавателя не только при самостоятельной работе учащихся, но и при донесении учебного содержания. В отношении гуманитарных дисциплин невозможно однозначное изложение материала, наличие четко формулируемых и однозначных ответов. Учащийся должен иметь возможность видеть, что является фактом, что общепринятым мнением, а что личным мнением автора курса. Существенной особенностью дистанционного обучения является отсутствие традиционного аудиторного контакта преподавателя и учащихся при изложении и изучении учебного содержания. Основная часть времени отводится на самостоятельную работу. Передача лекционного материала в аудио или письменной форме (даже с использованием телекоммуникационных технологий) не решает проблему, так как отсутствует возможность корректировки формы изложения содержания, его адаптации к конкретной аудитории, которая возможна при очном обучении, при наличии немедленной обратной связи. Из этого следует, что при дистанционном преподавании гуманитарных предметов возрастает роль коммуникационной составляющей. И само назначение коммуникации и форма ее реализации приобретает иной характер: преподаватель не только сопровождает самостоятельную работу учащихся (по инициативе самих учащихся), не только контролирует результаты. На него ложится задача адаптации учебного материала к личностным особенностям конкретного учащегося, руководство освоением нового материала и непосредственного участия в решении проблемных задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся или учебной группы. Кроме того, общепризнанным уже является тот факт, что изолированность учащегося при дистанционном обучении от других участников учебного процесса (что иногда относят к достоинствам дистанционного обучения) является серьезной проблемой. Изолированность создает не только психологические трудности, но и сказывается на качестве усвоения учебного материала учащимся, препятствует формированию необходимых навыков (которым можно научиться только при взаимодействии с другим человеком, который данными навыками владеет в той или иной степени) и адекватной самооценке. Таким образом, можно сделать вывод о том, что основными характеристиками системы дистанционного обучения (СДО), применяемой при изучении дисциплин гуманитарного цикла, должны быть: представление учебного содержания, его структурированность, обоснованность; предоставляемые системой возможности адаптивности учебного содержания к индивидуальным особенностям учащегося; коммуникативная составляющая и способ ее реализации. Оставляя в рамках данной статьи без рассмотрения первые две характеристики , обратим внимание на коммуникативную составляющую. Современная теория дистанционного обучения говорит о систематическом взаимодействии учащего и учащегося, учащихся между собой . Можно предположить, что это недостаточное определение. Как уже говорилось выше, в гуманитарном образовании коммуникативная составляющая должна обеспечивать взаимодействие преподавателя и учащегося не только при руководстве самостоятельной работой учащихся, но и в процессе усвоения учебного материала. Именно это дает преподавателю возможность адаптации учебного материала к конкретному учащемуся или группе учащихся. Данный процесс не подлежит автоматизации и возможен только при личном контакте. Между тем, обзор распространенных на российском рынке средств программного обеспечения для организации систем дистанционного обучения показывает, что ресурсы системы, которым разработчики СДО уделяют преимущественное внимание, предназначены для подготовки автоматизированных курсов, автоматизированного контроля знаний и т. п. Однако для дисциплин гуманитарного цикла применение автоматизированных обучающих систем по обсуждавшимся выше причинам на сегодняшний день представляется нецелесообразным. Проведенный при написании данной статьи анализ существующих платформ для организации дистанционного обучения и существующих реальных СДО с позиции средств, способов, методов и форм осуществления коммуникации показал следующее: 1. Системы дистанционного обучения состоят из трех основных функциональных блоков: передача учащемуся содержимого предмета; организация самостоятельной работы учащегося по усвоению предложенного материала; контроль знаний результатов усвоения материала. 2. Системы дистанционного обучения разнятся в части организации самостоятельной работы. Однако общей характерной чертой является необязательность взаимодействия учащегося и преподавателя и учащихся между собой. При этом инициатива общения с преподавателем в подавляющем большинстве рассмотренных систем принадлежит самому учащемуся. В этой связи представляется необходимым дополнить классификацию СДО по такому признаку, как форма организации самостоятельной работы учащегося, в том числе непосредственно при изучении учебного содержания. Предлагаемая ниже классификация сделана на основе рассмотренных СДО с учетом основного требования к образовательным системам взаимодействия в процессе обучения учащегося и обучающего и учащихся между собой. Ниже в таблице представлена классификация систем дистанционного обучения с точки зрения взаимодействия в процессе обучения учащихся и преподавателей. Самостоятельная работа учащегося (в том числе групповая) Изучение учебного материала (учебного содержания) Самостоятельное изучение учебного материала Изучение учебного материала с возможностью задать вопрос преподавателю Изучение учебного материала с возможностью задать вопрос преподавателю и другим учащимся Изучение учебного материала с возможностью обсуждения предложенных преподавателем вопросов Изучение учебного материала под руководством преподавателя в малых группах (обязательное групповое обсуждение предложенных преподавателем вопросов, скорректированных для данной группы учащихся, под руководством преподавателя) Выполнение контрольных заданий (деятельность учащегося) нет Выполнение заданий в рамках изучаемой темы по свободному графику с односторонней связью с учебным заведением Выполнение заданий в рамках изучаемой темы по установленному графику под контролем учебного заведения с двусторонней связью с учебным заведением Выполнение заданий под контролем преподавателя индивидуально и в малых группах Выполнение контрольных заданий по установленному графику под руководством преподавателя с двусторонним (доработка заданий по замечаниям преподавателя) или многосторонним (в малых группах) взаимодействие консультации тьютора консультации преподавателя Организованная индивидуальная и групповая работа по предложенному для данной группы учащихся преподавателем сценарию необязательное взаимодействие с преподавателем по вопросам учащихся в рамках изучаемой темы С некоторой долей условности можно сказать, что столбцы таблицы соответствуют ситуации, возникающей при проведении учебного процесса в заочной, очно-заочной и очной формах. Нормативное определение этих форм дается через соотношение аудиторных часов и часов, отведенных для самостоятельного освоения образовательной программы. Однако это разделение носит совершенно формальный характер. Содержательная неопределенность понятия час аудиторных занятий затрудняет проектирование учебного процесса применительно к дистанционному обучению. Опора на данную формальную классификацию необходимо приводит к отождествлению дистанционного обучения с заочным. Однако такое отождествление несправедливо, поскольку современные информационные технологии позволяют осуществлять взаимодействие участников учебного процесса в некоторых отношениях даже более эффективно, чем в традиционной учебной аудитории. В том случае, если в учебном заведении принято решение о внедрении дистанционного обучения по дисциплинам гуманитарного профиля, одним из главных критериев при выборе соответствующей СДО должен являться предпочтительный способ взаимодействия участников учебного процесса. Только после того, как в результате анализа своей учебной деятельности учебное заведение определит требования к организации взаимодействия преподавателей и учащихся, следует переходить к выбору конкретной технической платформы для СДО. При этом в первую очередь внимание должно обращаться именно на наличие соответствующих технологических решений. В противном случае внедрение СДО, выбранной без учета этой важнейшей характеристики, может привести к тому, что способ реализации дистанционного обучения войдет в противоречие с образовательной концепцией учебного заведения. В результате возможно либо возникновение серьезных внутренних конфликтов, либо сворачивание работ по внедрению СДО. 1.Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.С. Полат, М.В. Моисева, А.Е. Петров и др.]; под ред. Полат Е.С. М.: Академия, 2006. с. 95. 2.Носкова Т.Н. Информационно-методический инжиниринг слабоформализуемых областей знаний / Т.Н. Носкова, И.П. Никитина, Т.Б. Павлова // Технологии информационного общества Интернет и современное общество: Труды VIII Всероссийской объединенной конференции (Санкт-Петербург, 8-11 ноября 2005 г.). СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005. С. 110112. 3.Этому вопросу посвящено большинство публикаций, связанных с дистанционным обучением. 4.Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.С. Полат, М.В. Моисева, А.Е. Петров и др.]; под ред. Полат Е.С. М.: Академия, 2006. Шевченко Оксана Николаевна; преподаватель кафедры Теологии, методист отделения Интернет-обучения Виды контроля знаний в системе дистанционного обучения Целью данной работы стала необходимость обобщения различных видов контроля знаний, применяемых в системе дистанционного обучения факультета дополнительного образования (ФДО). Актуальность поднятой темы очевидна: система контроля знаний в рамках дистанционного обучения является практически единственной площадкой для взаимодействия преподавателя с учащимися, пространством диалога, выстраиваемого посредством текста, создаваемого обеими сторонами. Как известно, контроль знаний учащихся является неотъемлемой частью процесса обучения в целом. От его эффективности зависит достижение запланированных целей обучения. Качественно осуществляемый контроль знаний помогает преподавателю не только реально оценивать степень усвоения изучаемого материала учащимися, понимание ими основных смысловых узлов курса, но и дает возможность увидеть и осознать действенность применяемой методики обучения, отметить личные педагогические удачи и промахи с целью дальнейшей корректировки процесса обучения. Все вышесказанное имеет непосредственное отношение и к процессу обучения с использованием Интернет-технологий. Более того, разнообразные виды контроля знаний призваны восполнить лакуну невербального и устного общения, которое обычно играет большую роль в традиционном обучении и отсутствует в рамках обучения дистанционного. Спецификой преподавания и обучения на ФДО посредством Интернет-технологий является ведение процесса обучения в рамках письменной речи. Потому ряд наиболее успешно и часто применяемых методов контроля знаний в традиционном процессе обучения, осуществляемом через устный диалог (например, устный фронтальный или индивидуальный опрос), в системе дистанционного обучения ФДО невозможен, но он с успехом заменяется разнообразием видов контроля знаний, осуществляемым письменно. От преподавателя требуется, с одной стороны, мастерское владение уже имеющимися в наличии видами и средствами контроля (ясность мысли требует ясности слова, и слова письменного для осуществления плодотворного диалога, который, к тому же, часто разнесен во времени), с другой стороны, постоянное пребывание в состоянии творческого поиска новых форм работы, позволяющих устранить недоговоренности, а значит, и недопонимание изучаемого материала. А качество проделанной работы и обнаруживает действенный контроль знаний. При обзоре основных видов и средств контроля знаний, применяющихся при дистанционном обучении на факультете, особое внимание будет уделено текущему контролю, который в большей мере несет на себе функцию создания пространства для общения учащихся и преподавателей друг с другом и обеспечивает формирование базовых знаний, умений и навыков. Текущие виды контроля знаний применяются при изучении отдельных тем каждого курса-модуля. Традиционными среди них являются контрольные и проблемные вопросы (иначе вопросы для обсуждения). Среди контрольных вопросов можно выделить тематические группы, направленные на проверку следующих ЗУН (знаний, умений, навыков): владение базовым объемом изучаемой темы (фактологией) имена, даты, терминология, событийная канва, и т. д.; умение работать с предложенными источниками (находить и оценивать нужную информацию); умение привлекать адекватную заданию информацию самостоятельно (Интернет, литература). Приведем примеры контрольных вопросов всех трех типов: 1) Что такое Таинство? (курс Введение в Литургическое Предание) Кратко определите значение терминов: догматическая формула, богословский термин, богословское мнение, ересь (курс Православное вероучение)., В чем различие западной теории догматического развития и православного взгляда на развитие догматической науки? (курс Православное вероучение). 2) Найдите в Праздничной Минее, Постной или Цветной Триоди любые три стихиры на Господи воззвах одного из двунадесятых праздников. Приведите их церковнославянский текст и кратко объясните основную мысль каждой стихиры (курс Литургика. Устав). В каких богослужебных книгах и в каком контексте содержится описание чинопоследований Таинств? (курс Введение в Литургическое Предание). 3) В каких Евангелиях повествуется об искушениях Христа? Сравните эти два повествования. Святые отцы часто проводят параллель между искушениями Господа в пустыне и нравственной жизнью человека. Приведите пример подобного толкования (курс Основы Православия). В Страстной Понедельник Церковь в богослужении вспоминает проклятие Господом смоковницы. Объясните, почему Господь Иисус Христос проклинает смоковницу? Приведите не менее двух святоотеческих толкований (курс Основы Православия). Вопросы формулируются педагогом. Публикуются в режиме скрытого ответа (т. е. доступны для видения и проверки только преподавателю), являются аналогом индивидуального опроса без привлечения помощи группы в рамках традиционного урока. Могут строиться на требованиях: - точного изложения необходимого материала; - сопоставительного анализа разных фактов, явлений, точек зрения, и т. д.; - обобщения разных источников, мнений по предложенному вопросу. Предпочтительной является именно форма вопроса, а не тезиса, т.к. она позволяет более точно и сжато определить границы материала, привлекаемого для ответа, выделить из него грань, важную для понимания, меньше дает веерных ответов на конкретный вопрос. Если дисциплина предполагает знакомство с большим количеством источников (как, например, в предмете Святоотеческая письменность), то контрольные вопросы могут разделяться на две группы: к теме и к источникам. Особой разновидностью контрольных вопросов можно назвать вопросы обобщающего характера, которые ставятся к большому объему материала, часто ко всей теме. Среди них следует выделить задания по изложению концепции автора по изучаемой теме (например, изложение концепции Эриксона, Пиаже в курсе Возрастной педагогики и психологии) или вопрос ко всей теме (Что могут дать и чего лишают родители детей первого года? к теме Младенчество, курс ВПП), или задание по изложению мнения автора на основе конкретного произведения (например, Изложите мнение автора по поводу исторической эволюции чинопоследования Таинства брака по книге протопр. И. Мейендорфа Брак в Православии, курс ВЛП). Ответ на подобные вопросы предполагает следующий алгоритм работы учащегося: - знакомство с материалом, предложенным к изучению; - выделение смысловых узлов; - систематизация и тезисное изложение главного; - (изложение своего мнения по поводу изученного). Вопросы подобного типа могут остаться в рамках контрольных вопросов (для индивидуального ответа), а могут перейти в разряд вопросов для обсуждения (когда работа предполагает изложение личного мнения по поводу изученного). Полем для дискуссии может послужить: 1) точность изложения материала (повод для взаимопроверки учащихся); 2) личное мнение характеристика об изученном материале. К контрольным вопросам можно отнести и задания, предполагающие анализ текста. Тексты могут браться из различных художественных, публицистических, научных произведений, могут быть сформированы в качестве ряда тезисов, содержащих верные и ложные утверждения. Например, найдите в цитате из Отцов и детей четыре неточности/ошибки (одну исходя из современной практики совершения соборования на дому), допущенные И.С. Тургеневым при описании соборования Базарова. Объясните их (курс ВЛП). Контрольные вопросы могут быть частично (часть из них) открыты для взаимного контроля и обсуждения, что стимулирует интерес и ответственность при подготовке ответов учащимися. В ходе взаимопроверки значительно активизируется деятельность учащихся, раскрываются индивидуальные особенности, и вырабатывается навык работы в коллективе. Данный вид контроля знаний требует от педагога точности формулировок и четкой дозированности объема материала, вкладываемого в вопрос. Иначе возможен прецедент непонимания, основанный на несогласованности ожидаемого и получаемого результата. Проблемные вопросы (вопросы для обсуждения) являются вторым основным видом контроля знаний. Формулируются педагогом. Содержат в себе проблему, предполагающую столкновение нескольких точек зрения. Проблемные вопросы обсуждаются учащимися на форуме, педагог участвует в дискуссии, корректируя и направляя ее. Данный вид вопросов не всегда предполагает однозначный и единственный ответ, возможно сосуществование разных мнений. Разновидностью проблемных вопросов являются ситуационные задания. В качестве объекта размышления-обсуждения предлагается некая типичная моделируемая ситуация из жизни, при разрешении которой требуется использование знаний, приобретаемых в ходе изучения темы. Приведем пример подобного вида контроля: Ситуационное задание 1. Ответ молодому человеку члену секты Московская Церковь Христа на станции метро Новослободская субботним вечером на его вопрос: А зачем Вам нужны Таинства? Ситуационное задание 2. Утешить разрыдавшуюся бабушку, которая узнала, что Вы уже хотите позвать священника ее пособоровать. Ситуации могут быть описаны в форме диалога или монолога обязательно на основании Ваших первичных знаний о Таинствах, храме и богослужений Православной Церкви. Постарайтесь ответить максимально аргументированно с минимальным количеством риторики. Желательно, чтобы описанные ситуации были прокомментированы другими участниками форума (курс ВЛП). В разряд проблемных вопросов переходят и задания, предполагающие анализ текстов, содержащих ряд спорных утверждений и требующих оценки с точки зрения соответствия их православной традиции. Следует отметить необходимость четкого разграничения этих видов контроля знаний, встающую перед педагогом при формулировании вопросов двух типов. Если происходит видовое смешение и в качестве контрольных вопросов предлагаются проблемные, то может возникнуть ситуация дискуссии при вариативности ответа на вопрос, предполагающийся как имеющий однозначный ответ. Если же в качестве проблемного вопроса предлагается вопрос, не содержащий проблемы, то обсуждение выдохнется в самом начале, так как и обсуждать-то будет нечего. Следующей разновидностью текущего контроля знаний следует назвать чат-семинары , проходящие в режиме реального времени. Могут быть использованы для контроля знаний учащихся по базовому минимуму темы (в виде опросов); могут быть посвящены обсуждению проблемных вопросов (темы для обсуждения формулируются педагогом заранее и публикуются для предварительной подготовки учащимися). В некоторых случаях в рамках семинара могут даваться предварительные индивидуальные задания ряду учащихся (например, подготовить мини-сообщение по одному из тезисов темы, сообщение-справку, которые могут быть озвучены во время семинара или предложены для предварительного ознакомления всем участникам семинара). Часто чат-семинары используются как разновидность промежуточного контроля знаний учащихся после изучения ими блока тем в курсе. В отдельную группу следует выделить задания, которые формулируются самими учащимися в рамках изучаемой темы. Этот вид контроля основывается на самоконтроле и взаимоконтроле учащихся и значительно повышает эффективность учебного процесса. Учащийся сам создает различные виды заданий под руководством педагога, участвует в обсуждении ответов своих товарищей. Во многом происходит повторение уже имеющихся видов контроля знаний, но участие в их формировании в качестве педагога значительно повышает интерес к изучаемому материалу и уровень его усвоения. Подобные задания, ставящие учащегося на место педагога, помимо своего основного предназначения несут еще дополнительную психологическую функцию, способствующую лучшему взаимопониманию обеих сторон учебного процесса, построению более плодотворного диалога. 1. Он-лайн обсуждения (по сути, чат-семинары по проблемным вопросам). Проводятся в качестве желательного (необязательного) для участия мероприятия. Тема для обсуждения (вопрос) предлагаются слушателями на второй день занятия и публикуются в специальной теме, открытой преподавателем. Автор выбранного преподавателем вопроса становится автором мнения , которое он публикует по данной теме. Остальные участники обсуждения готовят (для сокращения времени) свои основные возражения или дополнения по вопросу, которые публикуют в ходе дискуссии, корректируемой преподавателем Участие в он-лайн обсуждении призвано помочь учащимся приобрести навыки оперирования полученными знаниями и придать дискуссии характер непосредственного общения между слушателями. Не участвовавший в дискуссии публикует свое краткое мнение по вопросу в соответствующей теме. Он-лайн обсуждение рекомендуется проводить ближе к концу занятия (курс Основы Православия). 2) Проблемные вопросы (вопросы для обсуждения). Формулируются учащимися в процессе изучения темы и публикуются на форуме для дальнейшего обсуждения. 3) Тесты. Такой вид контроля знаний как тестирование в качестве разновидности текущего контроля может применяться и при изучении одной темы, но чаще всего его используют для промежуточного и итогового контроля. Задания же, содержащие требование создания вопросов для тестирования в рамках изучаемой темы, очень эффективны при текущем контроле знаний. Например, предлагается ряд мини-тем или один из разделов изучаемой темы для составления тестов учащимися. Приведем примеры: Темы для составления тестирования. Каждый учащийся должен составить состоящее из 10 вопросов тестирование. К каждому вопросу должно быть предложено не менее 3-х вариантов ответа. Темы для тестирования: Формирование церковного строя в IV веке. Император как внешний епископ Церкви. Причины возникновения арианской ереси (курс ИЦ). По разделу 1.3. Богослужебные тексты нужно: 1. Самостоятельно составить тест из 10-15 вопросов. 2. Ответить на два теста своих однокурсников. Не забудьте, что Ваш ответ должен быть доступен только составителю теста и преподавателю! . 3. Проверить ответы на свой тест и поставить зачет по этой части темы (курс Литургика. Устав). Задание эффективно, если, во-первых, тесты предварительно проверяются преподавателем, во-вторых, предлагаются в качестве учебного элемента самим учащимся, выполняются и обсуждаются ими. Доклады, сообщения, конспекты являются традиционной формой текущего контроля знаний в любом учебном курсе. Следует лишь отметить, что максимально качественно этот вид контроля знаний реализуется при соблюдении следующих условий: 1) предварительной проверки преподавателем (может быть, может не быть); 2) создании вопросов к своему докладу в качестве учебного материала; 3) проверки ответов на свои вопросы и формирования ответов на вопросы соучеников. Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала, чаще всего используются в качестве промежуточного вида контроля. Они не только позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся актуализирует знания, приобретенные в процессе обучения, обретает новые путем самостоятельного привлечения внеучебного материала, сопоставляет их со своим жизненным опытом. При проверке этих работ следует обращать внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений. В качестве средства текущего и промежуточного контроля знаний на ФДО есть опыт работы по составлению схем-слайдов и обобщающих таблиц по одной теме или блоку тем, что способствует выработке навыка обобщения большого количества материала, более качественному усвоению изучаемых дисциплин. В качестве примера приведем задание на составление схем-слайдов к одной из тем курса Литургика. Устав: По разделу 4.3. Особые воспоминания в дни Великого поста необходимо сделать слайды в программе Power Point (по аналогии с теми, которые прилагались к первым двум темам). Количество слайдов и их оформление на Ваше усмотрение. Единственное требование чтобы они охватили все основные сведения этого раздела. Первый слайд должен давать целостное представление обо всех священных воспоминаниях Великого поста, отражать общую структуру этого периода. Промежуточная аттестация направлена на проверку усвоения блока тем внутри курса. Может состоять из одного вида проверки знаний (например, промежуточное тестирование или фронтальный опрос на чат-семинаре), а может включать в себя несколько видов контроля знаний. Приведем пример такой многоуровневой аттестации в рамках курса ВЛП: Аттестация включает в себя проверку и закрепление знаний, полученных в результате изучения Таинств Крещения, Миропомазания и Евхаристии. Ход аттестации: 1. Дать краткие ответы на блиц-опрос по Таинствам Крещения и Миропомазания (ответ скрытый, объем несколько предложений). 2. Принять участие в чат-семинаре в конференц-зале класса или, если это невозможно, обсудить заранее на форуме следующие темы, связанные с Евхаристией. 3. Ответить на вопросы тестирования по Таинствам Крещения, Миропомазания и Евхаристии. Прошедшими тестирование считаются студенты, сдавшие его не более чем с третьего раза. Если все три попытки оказываются неудачными, следует ответить на вопрос Как происходила эволюция Анафор в I-VIII вв. на основе кн. архим. Киприана (Керна) Евхаристия ( вопрос обобщающего характера ). Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. Итоговый контроль осуществляется на экзаменах по завершении изучения курса, квалификационных испытаниях, государственных экзаменах, защите дипломного проекта. Итоговый контроль на ФДО при сдаче курсового экзамена осуществляется или через прохождение контрольного тестирования, или во время индивидуальной беседы в режиме он-лайн в конференц-зале. По завершении обучения по программе Теология учащимися пишутся квалификационные работы и сдается квалификационный экзамен, который состоит из теоретических вопросов и аналитического задания (представляет из себя фрагмент текста, который необходимо проанализировать с позиции православного вероучения и дать соответствующее заключение). Не секрет, что систематический контроль знаний и умений учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения. От педагога в его работе требуется хорошее владение общепринятыми формами контроля, языковой точностью при изложении своих мыслей и постановке заданий. Но этого мало. Необходимо изобретать и внедрять свои средства контроля знаний, отвечающие материалу предмета и возможностям конкретных учащихся. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности студентов, повышается уровень подготовки к занятиям, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Таким образом, для улучшения процесса обучения контроль должен носить систематический характер, средства контроля должны быть разнообразными, гибкими, учитывать индивидуальные особенности группы и учащихся, поддерживать обратную связь со студентами. Средства контроля знаний, применяющиеся на ФДО включают в себя как традиционную базу (контрольные и проблемные вопросы, тесты), используемую при проведении практически всех курсов, так и ряд индивидуальных методических находок преподавателей. Гимранов Никита Дамирович; преподаватель кафедры Теологии факультета дополнительного образования Взаимоотношения в системе дистанционного обучения Системы дистанционного обучения (ДО), столь широко применяемые в современном прогрессивном обществе, вне всякого сомнения, предоставляют дополнительные возможности и средства для повышения качества обучения и эффективности образовательного процесса. Однако при этом есть и существенные факторы расплаты ограничения среды, в первую очередь, технические и технологические, и, как следствие, ограничения дидактических возможностей. В связи с этим достаточно актуальным является вопрос адекватного применения средств ДО таким образом, чтобы нивелировать влияние ограничений и в полной мере воспользоваться дополнительными возможностями. В данной статье я попытаюсь обобщить трехлетний опыт учащегося факультета дополнительного образования (ФДО) по программам дистанционного обучения (обучение на трехмесячном подготовительном курсе Основы Православия и по двухлетней программе профессиональной переподготовки Теология) и двухмесячный опыт преподавателя в системе дистанционного обучения ФДО (курс Священное Писание Ветхого Завета в рамках программы профессиональной переподготовки Теология) с точки зрения особенностей взаимоотношений учащийся-преподаватель в среде ДО. Особенности среды общения, ее коммуникационные средства Базовой средой общения в системе дистанционного обучения ФДО является сеть Интернет. Среди современных тенденций развития Интернета следует отметить две, важные с точки зрения взаимоотношений. Во-первых, увеличение скорости и соответственное уменьшение стоимости передаваемого трафика, во-вторых, универсализация программных и аппаратных платформ за счет использования открытых общепринятых стандартов. Первое позволяет приблизить взаимоотношения к подобию живого общения, а второе делает средства ДО доступными в любое время, в любом месте, и на любом устройстве настольном компьютере, ноутбуке, КПК, коммуникаторе, сотовом телефоне. Коммуникации в системе ДО делятся на две группы по режиму общения: режим реального времени (он-лайн, от англ. on-line на линии) и режим асинхронного общения (оф-лайн). Предоставляемые средства хороши для целей обучения взрослых, самомотивированных на достижение результатов есть возможность предоставить необходимую для изучения темы информацию, направить процесс обучения по определенному руслу, проконтролировать качество обучения. Однако программа профессиональной переподготовки Теология нацелена не только и не столько на получение и освоение определенной информации, но и на приобщение к православной церковной традиции и формирование акмеологических навыков. Цель выдвигает дополнительные требования к взаимоотношениям преподаватель учащийся: необхо